Sosiaalinen verkosto musiikinopetuksessa

Transkriptio

1 Sosiaalinen verkosto musiikinopetuksessa Miikka Salavuo Teknodida 2008 Onko oppiminen tuote vai prosessi? Kuka määrittelee mitä opitaan? Mikä on tiedon merkitys ja tietokäsitys? Mikä on yhteisön rooli? Voiko oppija olla asiantuntija ja voiko tätä asiantuntijuutta hyödyntää? 1

2 Teoreettista taustaa Sosiaalinen konstruktivismi Yhteisöllinen oppiminen Hajautettu asiantuntijuus Yhteisö voimavarana (kognitiivinen diversiteetti) Itseohjautuva oppiminen Motivaatio, valmiudet tulevaan toimintaan Tarvelähtöisyys Millainen maailma? Kuka tietää, mitä tapahtuu Teknodidassa 2018??? Mitä työtä nyt lukiossa oleva tekee vuonna 2028??? Koulutusjärjestelmän tulisi ennakoida tulevaa maailmaa Onko koulutusjärjestelmä kehitetty enemmänkin teollisen yhteiskunnan tarpeisiin? Tarjoaako se tarpeeksi valmiuksia toimia muuttuvassa maailmassa?? 2

3 Uutta teoriaa Yhteisöllinen konstruktivismi Oppijat toimivat sosiaalisen konstruktivismin ideoiden mukaan, mutta tuottavat tietoa kaikille Konnektivismi Tieto on verkostoissa Verkoston diversiteetti tärkeää Opettaja verkoston hallinnoija, kuraattori, oppimisen edellytysten mahdollistaja Yksittäisen faktatiedon tai tietyn taidon oppimisen sijaan tulisi panostaa valmiuksiin toimia tulevaisuudessa Metataidot, metatieto, muutoskyky Teknologian rooli Välittää, mahdollistaa, helpottaa, tukea, edistää, säästää... Hankaloittaa? Luoda kustannuksia? Etäännyttää? Käytetään kun on Cool? Päämääränä kuitenkin pedagoginen muutos ja / tai oppimisen mahdollistaminen 3

4 Verkostojen merkitys Onko verkosto oikea sana? Muusikoille verkostoituminen itsestään selvää Resurssi Perinteiset hierarkiat häilyvät Hajautetun asiantuntijuuden merkitys Yhteisöllisen toiminnan mahdollisuudet Internetin myötä verkosto voi olla globaali Monikulttuurinen musiikkikasvatus Perinteinen verkko-opetus Yleisimmät käyttömuodot: Tehtävien jako ja palautukset Opiskelun hallinta Ei aina ymmärretä, että oppiminen on sotkuista (Attwell 2006) Vuorovaikutus kadoksissa Vain yksi tapa oppia? Välitunnit tai kahvitunnit verkossa?? 4

5 Formaalit ja informaalit kontekstit Musiikin opiskelu, opetus ja musiikillinen toiminta Oppimisympäristön omistajuus ja motivaatio (sisäinen vai ulkoinen)? Tarvelähtöinen oppiminen Epämuodollisen ja muodollisen toiminnan raja voi olla entistä häilyvämpi verkossa Sosiaalinen media Read/ Write Web, Web 2.0 Facebook, MySpace, Linkedin Verkostojen luominen, vuorovaikutus Musiikki keskeisessä osassa erityisesti MySpacessa Blogit Sosiaalinen tiedonhaku del.icio.us 5

6 Yhteisöllinen tuottaminen Googlen työkalut Wikit (Wikipedia, Wikiversity, Wikieducator) Musiikkityökalut (esim. yhteisölliset sekvensserit) Musiikkin alueella esim. kollektiiviset sekvensserit (ks. blogi) Mahdollisuuksia Käytäntöyhteisöjen muodostaminen verkkoympäristöihin Yhteiset projektit, joissa asiantuntijuutta hyödynnetään Yhteiset kurssit Kestävien verkostojen luominen Myös opettajien verkostot Kasvatetaan toimimaan verkostoissa, luomaan verkostosuhteita Luokkahuoneen seinät läpäiseviksi? Luovan toiminnan mahdollisuuksien laajentaminen 6

7 Verkostot sisällöntuottajina Wikit Yhteisöllisen konstruktivismin idea Suljetut tai avoimet Yhteisöllinen tuottaminen kouluissa Yhteisöllinen musiikintuottaminen Sekvensserit Tosiaikainen kommunikaatio, jopa musisointi Blogit Tekijänoikeudet Haasteita Toimintakulttuuri Oppimiskäsitykset, opiskelukulttuuri, opetuskulttuuri Aika (arkifaktori) Teknologiakeskeisyys ja taidot Taloudelliset seikat 7

8 Kohti oppijakeskeisyyttä? Itseohjautuva, metatiedot huomioiva tarvelähtöinen opiskelu Ei tarkoita sitä, että oppija itse määrittelee mitä haluaa oppia tai miten oppii.. mutta: Oppimisympäristön omistajuus osin oppijalla Oppija voi valita, mitä välineitä käyttää ja miten Läsnäolon ja yhteisöllisyyden tunne Koulun ja sen ulkopuolisen ympäristön rajojen hälveneminen 8